.RU

Учебная программа - Комплекс по дисциплине Cпециальность 050102 Биология Чебоксары



^ Учебная программа

Введение

Общее знакомство с содержанием, структурой и организацией полевой практики по методике преподавания биологии. Задачи полевой практики и требования, предъявляемые студентам в процессе ее проведения.

.

^ Учебно-опытный участок (УОУ), его организация

и структура

Организация пришкольного учебно-опытного участка (общее знакомство с отделами участка, их оформлением; планирование территории, съемка плана). Требования к организации участка. Основные документы об участке. Региональный характер содержания учебно-опытного участка. Роль пришкольного УОУ в обучении биологии.

Основные виды работ на учебно-опытном участке: коллекционирование и опытничество, наблюдения и экспериментирование. Методика полевого опыта на пришкольном учебно-опытном участке. Приемы фиксации результатов, использования их на уроках.

Формы организации учебно-воспитательной работы на пришкольном участке. Методические особенности проведения уроков, экскурсий, внеурочных и внешкольных занятий на учебно-опытном участке. Тематика уроков, экскурсий на УОУ.

Знание техники безопасности труда как обязательное условие работы учащихся на пришкольном участке.

Инвентарь для работы на участке, его характеристика, санитарно-гигиенические требования к нему. Хранение инвентаря. Ручной и механизированный труд школьников на участке.

Отделы участка. Характеристика отделов пришкольного участка.

  1. Биологический как основной, отвечающий запросам школьной программы, содержит участки: по природоведению (опыты учащихся начальных классов, цветочная азбука), морфологии растений, систематике растений, общей биологии.

  2. Экологический, как основной по работе с дикорастущими растениями и природными сообществами. Содержит участки с опытами по экологии растений, биоценологии. Коллекции растений: разных экологических групп , типичных представителей фитоценозов региона школы, охраняемых растений ("Страницы Красной книги"). Дарвиновские площадки. Участки с тренажером "Экологическая тропа".

  3. ^ Плодово-ягодных культур: содержит участки коллекций разных сортов плодовых деревьев и ягодных кустарников, земляники. Питомник, школа сеянцев и саженцев.

  4. Овощной: содержит коллекции растений открытого и защищенного грунта, однолетних и многолетних культур (листовых, корнеплодных и плодовых). Здесь проводятся опыты с овощными культурами. Теплица, кроме овощных растений, выращиваемых в течение всего года, содержит коллекцию комнатных растений, используемых в школе. Здесь проводятся опыты с комнатными растениями и работа по выращиванию цветочной и овощной рассады.

  5. ^ Полевых культур: содержит участки: коллекции зерновых, бобовых, технических, масличных, лекарственных растений; делянки с опытами с полевыми культурами производственного назначения; моделей полевого севооборота региона школы.

  6. Декоративный содержит участки: коллекции растений по странам их происхождения, цветочные часы, рокарий, сад непрерывного цветения. Опыты школьного типа с декоративными растениями.

  7. Зоологический содержит коллекцию мелких животных уголка живой природы, аквариумы, террариумы, инсектарии и зоофермы (крольчатник, птичник, пасека).

  8. ^ Производственный отдел, где студенты обучаются организации и проведению (оформлению документации) производительного труда школьников на примере выращивания лекарственных, декоративных, овощных и других растений как продукции по заключенным заранее договорам с предприятиями региона школы.


^ Методика организации работы с учащимися

в отделах учебно-опытного участка

Задачи и назначение отделов участка в обучении биологии в пополнении кабинета биологии в школе. Подбор объектов для коллекции и опытов в отделах участка.

Тематика опытов в отделах участка. Закладка и выполнение опытов, фиксации наблюдений и результатов, дневники наблюдений и опытов, приемы подведения итогов.

Содержание коллекций в разных отделах участка, работа по их выполнению.

Использование севооборотов в отделах участка.

Приемы организации учащихся для работы в отделах учебно-опытного участка. Методика использования участка в работе учителя биологии. Уроки и другие виды занятий на учебно-опытном участке.

Изготовление наглядных пособий по материалам, полученным в разных отделах участка.

Внешнее оформление отделов на участке.


^ Натуралистическая и экологическая работа в школе

Экскурсии в природу, их значение в обучении. Тематика экскурсий в 6-11 кл. Приемы проведения экскурсий в природу и подготовка к ним учителя. Разработка каждым студентом одной экскурсии, оформление конспекта, анализ и оценка содержания экскурсий.

  1. Летние задания учащимся по биологии. Анализ тематики летних заданий. Приемы фиксации наблюдений. Оформление одной работы по летним заданиям.

  2. Фенологические наблюдение в природе. Методика организации фенологических наблюдений в природе. Приемы их фиксации.

  3. Исследовательская работа школьников. Знакомство с программами кружков натуралистов. Анализ тематики индивидуальных исследовательских работ учащихся. Знакомство с творческими работами учащихся. Подбор природных объектов для научных исследований школьниками 6-11 кл. Приемы оформления результатов работы.

  4. Краеведческая работа по биологии. Знакомство с видами краеведческой работы: походы, инвентаризация природных богатств и культурных памятников родного края, организация музеев природы. Групповое выполнение краеведческих заданий по одному из видов этой работы.

  5. Экологическая тропа и работа на ней. Задачи экологической тропы как базы знакомства с природными, историческими, архитектурными памятниками родного края в целях бережного отношения с ними. Приемы организации и обслуживания экологической тропы. Эстетика экологической тропы ее станций, окружающей природной среды.

Разработка маршрута, определение объектов изучения на тропе. Порядок пользования тропой. Дидактическое и эстетическое оснащение тропы.

Развитие практических навыков работы по организации, оформлению и обслуживанию тропы на учебном тренажере "Экологическая тропа" в пределах агробиостанции.

^ Индивидуальные задания к полевой практике

  1. Спланировать экологическую тропу на территории школьного участка.

  2. Выяснить значение инструктивной беседы учителя в проведении практической работы на учебно-опытном участке

  3. Методика наблюдений учащихся на дарвинской площадке.

  4. Выяснить стимулы усиления натуралистической работы

  5. Выяснить, какие опыты на школьном участке учащиеся выполняют с интересом и без интереса.

  6. Методика формирования практических умений у учащихся по выращиванию растений (то же по уходу за животными)

  7. Методика формирования исследовательских умений при проведении опытнической работы на школьном участке.

  8. Разработать план экологической недели как общественно полезной кампании в школе.

  9. Методика проведения инвентаризации природных богатств

10. Выявить эффективные приемы трудового воспитания на учебно-опытном участке

11. Составить тематику коллекций, возможных для изготовления на учебно-опытном участке учащимися для кабинета биологии школы.

12. Выяснить, какой отдел учебно-опытного участка вызывает у учащихся больший интерес.


^ 3. Обеспеченность дисциплины литературой


Ф.И.О. автора (редактор, составитель)

Название

Место издания

Издательство

Год издания

Кол-во экз.

1

2

3

4

5

Серебрякова и др.

Биология (растения, бактерии, грибы, лишайники)

М.

Просвещение

1994

7

Никишов и др.

Биология животных, 7-8 кл.

М.

Просвещение

1994

10

Козлов А.И.

Биология животных, 7-8 кл.

М.

Просвещение

1990

8

Цузмер А.М.

Биология. Человек и его здоровье

М.

Просвещение

1994

12

Беляев и др.

Общая биология, 10-11 кл.

М.

Просвещение

1991

/1993

7/6

Полянский Ю.И.

Общая биология. 10-11 кл.

М.

Просвещение

1993

7

Горощенко В.П.

Хрестоматия по природоведению

М.



Просвещение

1979

8

Федорова В.Н. и др.

Методика обучения природоведению в 4 кл.

М.


Просвещение

1983

23

Падалко Н.П. и др.

Методика обучения ботанике

М.

Просвещение

1982

6

Лярский П.А.

Природоведение в 4 кл.

Минск

Народная асвета

1976

7

Кузнецова В.И.

Уроки ботаники

М.

Просвещение

1985

44

Бровкина Е.Г.

Уроки зоологии

М.

Просвещение

1987

11

Нога Г.С.

Наблюдения и опыты по зоологии

М.

Просвещение

1978

14

Васильева Е.М. и др.

Эксперименты по физиологии растений в средней школе

М.

Просвещение

1978

11

Молис С.С. и др.

Активные формы и методы обучения биологии

М.

Просвещение

1988

25

Короткова Л.С.

Дидактический материал по общей биологии, 11 кл.

М.

Просвещение

1985

9

Мягкова А.Н.

Методика обучения общей биологии

М.

Просвещение

1985

37

Рыков Н.А.

Руководство к практическим занятиям по методике преподавания биологии

М.

Просвещение

1976

19

Калинова Г.С. и др.

Методика обучения биологии

М.

Просвещение

1989

23

Измайлов И.В. и др.

Биологические экскурсии

М.

Просвещение

1983

4

Захаров В.Б. и др.

Общая биология. 10-11 кл.

М.

Дрофа

1999

3

Батуев А.С.

Биология. Человек. 9 кл.

М.

Просвещение

1995

5

Сонин Н.И.

Биология. Живой организм. 7 кл.

М.

Дрофа

2000

8

Плешаков А.А. и др.

Природоведение, 5 кл.

М.

Дрофа

1999

8

Сонин Н.И.

Биология. Человек.

М.

Дрофа

1999

8

Коллектив авторов

Программа педвузов

Чебоксары

ЧГПУ

2001

10

Гусинский Э.Н.

Алиса в стране вопросов

М.

Интерпракс

1993

15

Репина Р.К.

Изучение экологии в школе. (Из опыта работы). Часть1, Часть 2.

Чебоксары

ЧГПУ

1997

15

Бухвалов В.А. и др.

Методы экологических исследований

М.

Варяг

1995

15

Бухвалов В.А. и др.

Экологическая экспертиза

М

Варяг

1993

15

Бухвалов В.А. и др.

Введение в антропоэкологию

М.

Варяг

1995

15

Плечова З.Н., Репина Р.К.

Экологический практикум

Чебоксары

КЛИО

1997

15

Авилова К.В. и др.

Экологические экскурсии по Москве

М.

Экология

1994

4

Репина Р.К. и др.

Педагогическая практика

Чебоксары

ЧГПУ

2002

20

Репина Р.К.

Теория и методика обучения биологии. Планы практических занятий

Чебоксары

ЧГПУ

2002

20

Ушаков В.А., Ушакова М.М.

Экологический лагерь школьников

Н. Новгород

НГГУ

1996

10

Лялин Г.С. и др.

Экологическое воспитание в процессе проведения ботанических экскурсий

Чебоксары

ЧГПИ

1996

50

Пономарева И.Н. и др.

Общая методика обучения биологии

М.

Академия

2003

50

Пономарева И.Н. и др.

Общая биология 10, 11 кл.

М.

Вентана-Граф

2004

6

6


4. Фондовые лекции

^ МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В ПРЕПОДАВАНИИ

БИОЛОГИИ

План: 1. Сущность межпредметных связей в преподавании биологии

2. Виды МПС и их классификация

3. Пути осуществления межпредметных связей


Современные преобразования в образовании направлены на повышение качества обучения. Об этом говорится в документах по модернизации биологического образования. Это качество определяется необходимостью того, чтобы учащиеся усваивали не просто сумму фактов, а умели отбирать нужные знания, обобщать их, объединять вокруг ведущих идей наук, учебных предметов. Только в этом случае мы получим комплексные разносторонние знания, которые, преломляясь через опыт общественной жизни учащихся, «применяются, практикуются» (И.П.Павлов) в новых ситуациях, в новых условиях, превращаются в инструмент дальнейшего познания – компетентности в разных сферах деятельности.

Ученые и учителя ищут наиболее эффективные пути решения этой проблемы. Одним из них является решение задачи синтеза знаний с помощью межпредметных связей. Чтобы действительно знать предмет, надо охватить, изучить его стороны, все связи.

Проблема взаимосвязи школьных дисциплин в раскрытии целостной картины мира является одной из актуальных проблем современной дидактики. Еще в трудах Я.А.Каменского и И.Г.Песталоцци, Ф.Дистервега, К.Д.Ушинского, В.Ф.Одоев-ского обосновывается необходимость осуществления МПС в процессе обучения учащихся как в средней, так и в высшей школе, поскольку эти связи способствуют преодолению формализма, предавая процессу обучения эффективный характер.

Н.К.Крупская в своих работах по проблемам образования подчеркивает исключительно большое учебно-воспитательное значение межпредметных связей, указывает, что они стимулируют познавательную деятельность, содействуют всестороннему развитию учащихся, расширяют кругозор в различных областях науки, а главное, формируют у школьников диалектический подход к пониманию явлений природы и общества.

Первые попытки показать установления межпредметных связей в связи с развитием биологических понятий, их преемственности в биологии даны в трудах методистов В.М.Корсунской – при обучении общей биологии (1949), Н.М.Верзилина – при обучении ботанике (1950), Н.А.Рыковым – при обучении зоологии (1950). А в 1956 году появляется углубленное исследование межпредметных связей, изложенное в труде «Развитие биологических понятий в 5-9 кл.» Верзилин, Рыков, Корсунский, Казакова, Зверев и Соколов. Они первые дали пути решения МПС в биологии, показали МПС биологии с другими предметами – хронологические таблицы. К МПС они пришли при разработке вопроса о формировании и развитии понятий.

В педагогической литературе имеется свыше 30 определений категории «межпредметные связи», существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации.

Большая группа авторов определяет межпредметные связи как дидактическое условие повышения эффективности учебного процесса (Ф.П.Соколова), обеспечивающее последовательное отражение в содержании школьных естественнонаучных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе (В.Н.Федорова, Д.М.Кирюшкин).

Другие: И.Д.Зверев – МПС как проявление принципа систематичности; Н.А.Лошкарева, С.А.Рашкова – МПС как дидактический принцип;

В.Н.Максимова - МПС - средство отражения в содержании каждого учебного предмета и в учебной деятельности учащихся продуктов межнаучной интеграции.

Как видно из этих определений, установление межпредметных связей ведет к качественной перестройке не только содержания, но также системы методов и организационных форм, в результате формирования знаний на межпредметной основе возрастает их мировоззренческое значение и происходит рост познавательных возможностей учащихся.

Несмотря на большое учебно-воспитательное значение МПС, использование их в процессе обучения биологии в настоящее время недостаточно. Не во всех учебных программах введен раздел «Межпредметные связи», в котором бы перечислялись предметы и вопросы, с которыми можно связать изучаемое содержание

^ Что затрудняет использование МПС в школе?

  1. Незнание смежных программ по географии, физике, истории и др. И очень часто –«не требуют, так зачем». Поэтому межпредметные связи активно используют передовые широкоэрудированные в различных областях науки, те, кто регулярно читает научно-популярную литературу, учителя, не отстающие от развития науки, жизни;

  2. Отсутствие достаточного числа прямых рекомендаций по проведению уроков, экскурсий с МПС;

  3. Недостаточная координация деятельности учителей смежных предметов со стороны методических объединений, администрации школы;

  4. Недостаточная разработка МПС биологии с другими предметами (то, что указано в программах – не все уточнено и не все необходимы). Многие биологические понятия формируются вне связи с соответствующими химическими и географическими понятиями;

  5. Иногда расположение учебных дисциплин вне зависимости от возраста и психологических особенностей учащихся не обеспечивает непрерывно действующую взаимосвязь физических, химических и биологических теорий, раскрываемых в школьных курсах, как частей единой системы. Иногда их содержание, структура даже противоречат друг другу и нарушают последовательность процессов обучения.

Пример: Преподавание ботаники в 6 (5) классе начинается раньше, чем учащиеся приступают к изучению физики и химии. В связи с этим, знания о главных процессах в жизни растений: минеральном и углеродном питании, обмене веществ, дыхании – в целом усваивается без должного научного обоснования, на элементарном уровне, так как ученики не владеют многими физическими и химическими понятиями: атом, вещество, молекулярное, атомное, ионное строение вещества, диффузия, осмос, энергия, электричество, взаимодействие простых и сложных веществ при различных реакциях, электрическая диссоциация и др. Вот почему ученые ратуют за курс «Естествознание» как пропедевтику физики, химии, биологии, географии. Сейчас же во многих школах преподается курс «Природоведение», которое является пропедевтикой в основном географии и биологии.

В настоящее время органическая химия не предшествует курсу общей биологии, а преподается параллельно с ним, даже изучение таких ведущих тем курса общей биологии, как «Учение о клетке», «Основы генетики и селекции» не имеют необходимой физико-химической предпосылки, хотя биохимическая основа крайне необходима при изучении основ наследственности, химической организации клетки.

Наука учит рассматривать все процессы и явления в природе и обществе во взаимосвязи и взаимозависимости. Исходя из этого: 1. Для успешного формирования у школьников целостного представления о мире, необходимо в процессе преподавания установить тесную взаимосвязь между отдельными естественнонаучными предметами, прежде всего, предусмотренную учебным планом и программой;

2. На необходимость МПС указывает и развитие научной мысли: достижения радиоастрономии, кибернетики, биотехнологии и другое – результат тесного содружества ученых различных специальностей: физиков, математиков, биологов, химиков, биохимиков, медиков и др.

3. В современных условиях деятельность не только ученого, но и любого члена общества требует разносторонних знаний. Так, рядовой работник сельского хозяйства для того, чтобы повысить производительность, должен знать взаимодействия разнообразных факторов, влияющих на сложные биологические объекты. Это предусматривает:

- изучение влияния условий внешней среды (света, тепла, влаги, электрических и магнитных полей) на животных и растения;

- выяснения роли физических явлений в биологических процессах роста и развития растений и животных (испарение, диффузия);

- целенаправленные воздействия на жизнь растений и животных (облучение светом, радиоактивные излучения, воздействие теплом, электрическим током) и др. А задача школы – подготовка школьников к жизни и труду.

Таким образом, МПС – это важное руководство к действию в работе учителя, условие активизации познавательной деятельности школьников, позволяющее раскрывать многие противоречия. Применение знаний из разных учебных дисциплин для решения какой-то одной проблемы способствует формированию научного мировоззрения и навыков широкого общения знаний.

На основе накопленного в последние годы опыта по использованию в преподавании биологии межпредметных связей можно сделать некоторые выводы и обобщения:

1. МПС содействуют развитию логического мышления учащихся и более глубокому, сознательному усвоению изучаемого материала. Это обеспечивается выработкой ассоциаций, фактический материал для которых учащиеся черпают из различных учебных дисциплин.

Пример: Если в 8 классе при изучении дыхания человека не использовать сведения из физики и химии, то этот процесс будет усвоен учащимся примитивно, его сущность для них останется не ясной. Физиологическая сущность обмена газов в легких и тканях живого организма будет более понятна, если школьники узнают, что газообмен протекает в организме по закону диффузии и, следовательно, тем энергичнее, чем больше разница плотности газов в легочных пузырьках и в венозной крови легочных капилляров, в тканях и протекающих через них крови. (См. табл. «Газообмен в легких»).

Значение дыхания учащиеся усваивают лучше, если процесс дыхания ассоциировать с экзотермическими окислительно-восстановительными реакциями, известными учащимся из курса химии.

Сложные знания о катализаторах и ферментах, их сходстве и отличии при согласованном раскрытии учителями химии, физики, биологии подводят учащихся к более полному и глубокому применению сущности и значения закона сохранения материи и энергии.

2. Установление МПС является одной из форм логического повторения, совершенствования и углубления ранее приобретенных знаний. Привлечение знаний из другого предмета фактически является повторением материала этого предмета, способствует взаимопомощи между преподавателями в процессе обучения учащихся

Пример: По географии учащиеся получают много сведений, дополняющих курс зоологии: животные различных зон и континентов, условия (климатические) их обитания. Понимать плавание рыб помогает знание закона Архимеда из курса физики , 7 кл. и т.д. Как узнать, сколько весит рыба, не вынимая ее из воды? В теме «Обмен веществ», 8 кл (при изучении калорийности пищевых продуктов повторяются такие знания по физике, как понятие о калорийности и калориях в тепловом балансе и теплотворной способности тел.

3. При использовании межпредметных связей осуществляется один из принципов дидактики «от простого к сложному, от частного к общему».

Пример: процесс фотосинтеза у зеленых растений в учебных программах затрагивается дважды: в 6 кл и в 9 кл., но на разном уровне:

6 кл.: процесс фотосинтеза происходит на свету при обязательном наличии хлоропластов.

9 кл. – зная о теплоемкости, учащиеся дают объяснение этому факту: хлоропласты обладают большой теплоемкостью, что и обеспечивает процесс фотосинтеза тепловой энергией.

Или же при изучении свойств почвы. В 6 кл. учащиеся констатируют факт, что из бесструктурной почвы вода испаряется гораздо быстрее, чем из структурной. В 9 кл. - испарение влаги из бесструктурной почвы происходит потому, что между частицами почвы образуются капилляры, по которым в силу межмолекулярного сцепления вода легче поднимается вверх, чем и объясняется быстрое высыхание бесструктурной почвы.

4. МПС способствует исследовательскому подходу учащихся к изучению учебного материала.

Пример: На вопросы: Почему в организме человека возможны такие превращения веществ, как переход жиров в углеводы, углеводов - жиры? Почему образуются вещества ( белки), свойственные только человеку, отличные от тех, которые он употребляет в пищу? - учащиеся могут ответить самостоятельно, пользуясь сведениями из химии, вспоминая состав и свойства органических веществ, некоторые химические закономерности (переход углеводов в жиры и жиров в углеводы возможно потому, что в их состав входят одни и те химические элементы - С, О, Н, хотя и в различных соотношениях, а в человеческом организме эти соотношения могут изменяться, вызывая переход одного вещества в другое).

5. Установление МПС раскрывает перед учащимися практическую значимость научных знаний, определенных учебным планом и программой, для использования их в практике, в производстве, будущей самостоятельной деятельности.

Пример: Курс «Человек» дает знания о влиянии на организм различных производственных условий: вибрация, влажность, запыленность – и о защите организма от этих воздействий, профилактике производственных заболеваний. В курсе зоологии при изучении вопросов организации звероводства, рыболовства и рыборазведении учащиеся приходят к выводу о необходимости использования различных знаний из курсов географии, физики, химии (условия обитания, рН среды, рацион кормления и т.д.).

6. МПС обеспечивают профессиональную мобильность выпускников школы ( за счет политехнической направленности обучения и трудовой, физической подготовки, умение синтезировать, выбирать знания из различных областей науки и производства), способствует формированию профессиональных интересов.

^ 2. Виды МПС и их классификация:

До сих пор нет полной и общепринятой системы классификации МПС, ни в дидактике, ни в методике преподавания биологии.

Подавляющее большинство дидактов, методистов, среди них И.Д.Зверев, В.Н. Максимова, И.Н. Пономарева и др., выделяют МПС по общности ведущих теорий, законов, понятий – с точки зрения содержательного критерия.

В.Н.Федорова, Д.М.Кирюшкин: определяют на основе временного критерия

- предшествующие, сопутствующие и перспективные МПС.

Н.М.Верзилин, И.Д.Зверев: по направлению действия - вертикальные и горизонтальные; Е.Е.Минченков -восходящие и нисходящие

И.Н.Пономарева, В.Н. Максимова: с точки зрения содержания связей - ретроспективные, синхронные, перспективные; а также МПС – фактические (на уровне общих факторов для научных предметов); понятийные – понятие о целостной картине мира (взаимосвязь строения и функции, единство живой и неживой природы) ; методические МПС – умение работать с учебником (общепредметные умения работать с объектами живой и неживой природы).

И.Д.Зверев выделяет междисциплинарные МПС (биология – химия; биология – физика и др.) и межпредметные (природоведение – ботаника – зоология – человек; ботаника - общая биология).

Виды межпредметных связей наиболее распространены в учебном процессе.

По способу взаимодействия связеобразующих элементов ученые выделяют МПС:

- хронологические (связи по последовательности их осуществления)

- преемственные

- синхронные

- перспективные

- хронометрические - локальные или фрагментарные, временные, длительные (МПС по продолжительности взаимодействия элементов)

В процессе преподавания биологии учитель имеет дело, в основном, с тремя формами привлечения знаний учащихся из других учебных предметов:

1. Синхронные МПС - использование соответствующего по содержанию и совпадающего по времени изучения материала другой учебной дисциплины.

Пример: изучение свойств и структуры почвы по программе опытно-практической работы по труду в 6кл. совпадает с изучением на уроках географии свойств почвы влагоемкость, водопроницаемость.

2. Преемственные МПС - использование в процессе изучения биологии изученного ранее материала других предметов. Этот прием встречается наиболее часто. Примеры мы уже рассматривали.

3. Перспективные МПС - знакомство учащихся с материалом смежных предметов до рассмотрения его на уроках по этим предметам. Этот прием является наиболее трудным. Так, изучение темы «Происхождение жизни на Земле» (9 кл.) опережает изучение на уроках химии азотосодержащих органических веществ. Поэтому учитель биологии должен (вынужден) в данном случае сообщить учащимся некоторые сведения из органической химии, которую учащиеся будут изучать только в 10 кл. Из этих дополнительных сведений ученики не смогут до конца разобраться в вопросе о происхождении жизни. В 9 кл. изучение строения и биологических функций органических веществ опережает изучение данных вопросов в курсе органической химии.

^ 3. Пути осуществления межпредметных связей .

1. Педагогический опыт показывает, что межпредметные связи можно осуществлять при применении любого метода и методического приема обучения: беседы, рассказа учителя, при демонстрации опытов, видеофильмов, диафильмов, диапозитивов, а также в процессе самостоятельной работы учащихся. При всем многообразии этой работы можно выделить три общих логических этапа в осуществлении МПС.

1 этап – выбор элементов ранее усвоенных знаний, необходимых для изучения нового материала. Этот выбор направляет учитель путем постановки вопросов.

Пример: Что нужно вспомнить из курса природоведения, чтобы изучить дыхание семян? – Ответ: Состав воздуха, свойства кислорода и углекислого газа..

Или: Какое уже знакомое вам географическое понятие родственно понятию « Зона растительности?» Ответ: Понятие «природная зона».

В какой теме и по какому предмету вы изучали ярусность растений в сообществах? Ответ: В «учебнике «География материков», тема «Экваториальные леса Африки».

2 этап: активное восстановление учащимися полученных ранее знаний.

При этом учитель задает вопросы по конкретному содержанию материала: «Из чего состоит воздух?», «Какие свойства имеет кислород? Расскажите о свойствах углекислого газа».

3 этап: использование восстановленных знаний в связи с решением новых познавательных задач. Мыслительная деятельность стимулируется постановкой соответствующих вопросов.

Почему для изучения дыхания семян нужно было вспомнить состав воздуха?

Ответ: Дыхание семян увидеть нельзя. Мы узнали о нем по изменению состава воздуха, узнали, что для дыхания семян нужен кислород.

^ 2. Через специальные ТСО, раскрывающие эти связи.

Пример: При изучении темы «Возникновение жизни на земле» для доказательства теории А.И.Опарина используется кинофильм «Возникновение жизни на земле», в котором глубоко раскрываются вопросы химии, физики, астрономии, биологии. Комплексные обобщающие таблицы: Воздух, вода, азот и др.

^ 3. Через формы организации обучения: комплексные семинары; экскурсии (изучение природных комплексов); уроки-конференции («Возникновение жизни на Земле», «Происхождение человека»); общешкольные внеклассные конференции «Охрана природы и твоя будущая профессия»; факультатив «Охрана природы»; кружок юннатов «Охрана природы»; реферативные работы школьников (Электрические явления в организме человека, Что ты знаешь о воде из разных предметов? и др.).


^ 4. Требования к реализации МПС

1. При изучении теоретических основ необходимо приучать школьников использовать сведения по другим дисциплинам. Но нельзя забывать основного: каждый урок обеспечивает усвоение учащимися в строгой последовательности системы знаний, умений и навыков по изучаемой теме. Не уяснив дидактической сущности МПС, можно превратить их в самоцель, что отрицательно скажется на качестве знаний учащихся.

2. Поэтому – необходимо МПС планировать: тщательно проанализировав содержание темы, выявив ведущие положения, проанализировать программы и учебники по другим школьным дисциплинам и определить, какие учебные темы могут быть использованы не только по содержанию, но и по срокам изучения.

3. В кабинете биологии должны быть учебники и программы по всем смежным дисциплинам!

4. Необходимо учитывать как специфику курса в целом, так и особенности каждой учебной темы и отдельного урока. Так, межпредметные связи курса общей биологии могут осуществляться в двух направлениях:

1 – использование знаний по другим предметам как «опорных» для формирования ведущих биологических понятий, законов, теорий – их конкретизация, углубление, обобщение;

2 – биологические знания учащихся могут быть основой при изучении учебных тем других предметов (биохимические явления в клетке, свойства и строение органических веществ клетки).

На каждом уроке можно использовать межпредметные связи, но необходимо это делать продуманно.

Общие выводы:

1.Межпредметные связи возникли в начале 50-х годов одновременно с теорией развития понятий, в ходе ее разработки как необходимое условие развития биологических понятий.

2. МПС выделяют по разным признакам.

3. Урок биологии должен быть уроком биологии. МПС не самоцель, а условие для активизации познавательной деятельности учащихся на уроке биологии.

4. Реализация МПС – сложный педагогический процесс. Для облегчения его кабинет биологии должен быть оснащен необходимым оборудованием, учебниками и программами по географии, физике, химии, истории и т.д.


Литература: Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе.- М., Педагогика, 1981.

Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. -Л., ЛГПИ, 1983


Примеры заданий для текущего контроля

^ 1. Контрольная практическая работа (индивидуальная для каждого студента)

1. Подготовить демонстрационный опыт по разделу «Растения» и продемонстрировать как фрагмент урока.

Темы демонстрационных опытов

  1. Доказать наличие в семенах воды, минеральных и органических веществ.

  2. Значение воды, воздуха и тепла для прорастания семян.

  3. Верхушечный рост корня.

  4. Поступление воды в корень.

  5. Движение листьев к свету.

  6. Поглощение листьями СО2 и выделение О2 на свету.

  7. Испарение воды листьями.

  8. Передвижение питательных веществ по стеблю.

  9. Питание проростков запасными веществами семени.

  10. Приспособленность растений к совместной жизни (на черенках комнатных растений).

  11. Доказать строение лишайников (грибы – водоросли).

  12. Дыхание семян.

  13. Дыхание корня.

  14. Влияние температуры на скорость фотосинтеза.

  15. Опыт Сенебье (вариант опыта 6).

  16. Влияние степени освещенности на скорость укоренения черенков комнатных растений (цветные фильтры).

  17. Влияние цветных фильтров на эффективность фотосинтеза.

  18. Влияние глубины заделки семян на рост и развитие растения.

  19. Водные культуры.

2.1.К демонстрационному опыту оформить «Паспорт опыта» по схеме:

- Титульный лист – название опыта, предназначение (для какого класса, какой темы урока или занятия кружка (факультатива);

^ 2. Контрольная практическая работа

Составить тематический план учебной темы (по программе), где предполагается опыт, по схеме:

Тема урока

Формируемое понятие

Демонстрационный опыт (показываемое явление)

Время закладки опыта (за какое время до урока)














^ 3. Зачетное задание: работа в парах

  1. Раскрыть и доказать примерами приемы активизации познавательного интереса школьников на уроках биологии (раздел «Растения») с помощью содержания изучаемого материала.

  2. Раскрыть и доказать примерами приемы активизации познавательного интереса школьников на уроках биологии (раздел «Животные») через формы обучения.

  3. Раскрыть и доказать примерами приемы активизации познавательного интереса школьников на уроках биологии (раздел «Животные») с помощью содержания изучаемого материала.

  1. Раскрыть и доказать примерами приемы активизации познавательного интереса школьников на уроках биологии (раздел «Растения») с помощью наглядных средств обучения.

  2. Раскройте виды самостоятельной работы школьников на уроке с учебником. Каковы цели организации такой работы на уроках биологии.

  3. Покажите на примерах приемы контроля знаний учащихся на уроках биологии (раздел «Животные»).

7. Докажите, что практические методы обучения являются наиболее эффективными в обучении биологии и их можно отнести к методам активного обучения.

^ 4. Пример контрольной тестовой работы по учебнику

(к теме «Кровь» и «Кровообращение»)

1. Какова форма эритроцитов человека?

а) круглые клетки, напоминающие лепешки; б) плоские двояковогнутые безъядерные клетки, напоминающие лепешки; в) двояковогнутые ядерные шарики; г) двояковыпуклые ядерные шарики.

2. Какую функцию выполняют эритроциты?

а) связывают и переносят кислород; б) переносят питательные вещества и кислород; в) переносят питательные вещества;

г) защитную.

3. В чем выражается взаимосвязь строения и функций эритроцитов?

а) двояковогнутость эритроцита увеличивает его поверхность и количество гемоглобина в нем; б) двояковогнутая поверхность эритроцита увеличивает площадь соприкосновения гемоглобина с кислородом, а отсутствие в нем ядра увеличивает количество гемоглобина; в) круглая форма эритроцита облегчает перенос его кровью; г) содержание гемоглобина внутри эритроцита облегчает присоединение к нему кислорода воздуха.

4. Что произойдет с эритроцитами, если их поместить в дистиллированную воду?

а) разрушатся (лопнут); б) сморщатся; в) останутся без изменения; г) в них разрушится гемоглобин.

5. Какую функцию выполняют лейкоциты?

а) переносят питательные вещества и кислород; б) кроветворную; в) защитную; г) защитную и транспортную.

6. В каких кровеносных сосудах давление крови наименьшее?

а) в аорте; б) в артериях; в) в капиллярах; г) в венах; д) в полых венах у сердца.

7. При раздражении каких нервов просвет кровеносных сосудов расширяется?

а) сосудосуживающих (симпатических); б) сосудорасширяющих; в) двигательных; г) чувствительных.

8. Как действует адреналин, попадая в кровь, на просвет кровеносных сосудов?

а) расширяет все кровеносные сосуды, кроме сосудов сердца и мозга; б) суживает все кровеносные сосуды, кроме сосудов сердца и мозга; в) суживает все кровеносные сосуды; г) расширяет все кровеносные сосуды.

9. С помощью какого механизма достигается соответствие работы сердца, просвета кровеносных сосудов изменившимся условиям?

а) нервного (рефлекторного); б) гуморального (через кровь); в) нервно-гуморального; г) внутрисекреторного.

10. К какому виду иммунитета относится иммунитет, приобретенный в результате перенесенной болезни?

а) к искусственному пассивному; б) к естественному приобретенному; в) к естественному врожденному; г) к искусственному активному.

11. Какие элементы крови осуществляют защитную функцию ?

а) лейкоциты и кровяные пластинки вместе с фибриногеном; б) лейкоциты, эритроциты, кровяные пластинки; в) лейкоциты; г) эритроциты и кровяные пластинки.

12. Какие защитные вещества организма вырабатываются кровью и обусловливают невосприимчивость его к той инфекции, против которой они образуются, т.е. являются специфическими?

а) кожа и слизистые оболочки; б) кожа и фагоциты; в) кожа, слизистые оболочки, фагоциты; г) выработанные кровью особые белковые тела (антитела), действующие на тот микроб или на его яд (либо чужеродный белок), который вызвал их образование.

13. Почему сердце не утомляется, производя за сутки работу, равную работе подъемного крана, поднимающего груз в 1 т на высоту 5-этажного дома?

а) потому что сердечная мышца хорошо снабжается кровью; б) благодаря тому, что мышечные стенки желудочков толстые; в) благодаря строгому чередованию фаз работы и отдыха каждого его отдела; г) потому что вначале сокращаются предсердия, затем желудочки.

14. Чем объяснить кратковременную остановку («замирание») сердца при испуге, гневе?

а) регулирующей ролью нервной системы; б) гуморальной регуляцией работы сердца; в) преобладанием гуморальной регуляции в едином нервно-гуморальном механизме регуляции; г) преобладанием нервной регуляции в едином нервно-гуморальном механизме регуляции.

15. В какой последовательности сокращаются отделы сердца?

а) правое предсердие, правый желудочек, левое предсердие, левый желудочек; б) левое предсердие, левый желудочек, правое предсердие, правый желудочек; в) правое предсердие, левое предсердие, правый желудочек, левый желудочек; г) правый желудочек, левый желудочек, правое предсердие, левое предсердие.

16. Через стенки каких кровеносных сосудов происходит обмен газов и веществ между кровью и тканевой жидкостью?

а) артерий; б) вен; в) капилляров; г) артерий и вен.

17. По каким артериям течет венозная кровь?

а) по легочным; б) по аорте; в) по артериям течет артериальная кровь, а не венозная; г) по артериям большого круга кровообращения.

18. В чем разница между кровообращением и лимфообращением?

а) кровообращение имеет два круга, а лимфообращение – один; б) нет разницы; в) движение крови круговое, а лимфы в одну сторону – от клеток и тканей органов к сердцу; г) лимфа течет медленнее, чем кровь.

19. Что лежит в основе защитной функции крови?

а) свертывание; б) перенос кислорода, свертывание, иммунитет; в) фагоцитоз, свертывание, иммунитет; г) свертывание, иммунитет.

20. Что составляет внутреннюю среду организма?

а) внутренние органы и кровь; б) внутренние органы, мышцы, скелет; в) кровь, тканевая жидкость и лимфа; г) тканевая жидкость и лимфа.


^ Тестовые задания для текущего и итогового контроля


Контроль проводится по вариантам. Для текущего и промежуточного контроля выбирается 20 заданий из имеющегося перечня тестовых заданий, итогового контроля - 40. На выполнение каждого задания – от 30 сек до 1 мин. При формулировке вопроса имеется четкий параметр – выбрать один или несколько вариантов ответов. Каждый правильно выбранный вариант оценивается в 1 балл.


1. Выберите положение, отражающее личностно-ориентированный подход в обучении:

а) междисциплинарность

б) ученик как субъект учебно-воспитательного процесса

в) ученик как объект учебно-воспитательного процесса

г) взаимосвязь теоретических и практических видов деятельности


2. К гуманизации образовательного процесса нельзя отнести:

а) поворот школы к ребенку, принятие его личностных целей

б) создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей и дарований ребенка

в) создание условий для самоопределения учащихся

г) полное раскрытие содержания программы


3. Сущность гуманитаризации образования заключается, прежде всего, в:

а) дополнении содержания образования сведениями из литературы и искусства

б) введении игровых и других инновационных методов обучения

в) изучении истории мировой культуры

г) формировании культуры мышления, творческих способностей на основе глубокого понимания истории культуры и цивилизации, всего культурного наследия человечества


4. Цель дифференциации обучения:

а) усиление развивающей функции процесса обучения

б) обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе общего образования

в) создание комфортных условий образовательного процесса

г) приближение учебного процесса к познавательным потребностям учеников, их индивидуальным особенностям


5. Дифференциация на уроке осуществляется учителем через:

а) учет общих способностей учащихся

б) дополнительные задания, связанные с имеющимися у ученика специальными способностями

в) организацию познавательной групповой деятельности

г) стимулирование деятельности оценкой


6. Интеграция биологического образования подразумевает (выберите один ответ):

а) философское осмысление окружающего мира

б) овладение универсальными естественнонаучными методами познания

в) построение целостного образа живой природы как части окружающего мира

г) использование межпредметных связей при изучении живых организмов


7. Обучение биологии в школах Чувашской Республики должно проводиться:

а) по региональным учебникам

б) только на местном материале

в) по программам, составленным учителями

г) с учетом специфики социокультурных факторов, географических и экологических особенностей республики


8. Выберите признак вариативности обучения биологии в предлагаемых примерах:

а) биологию в школах изучают по разным программам

б) уроки один и тот же учитель проводит по-разному

в) один и тот же учитель пользуется при подготовке к урокам разными учебниками

г) выбор педагогической технологии зависит от задач обучения


9. Национально-региональный компонент направлен на:

а) улучшение педагогических кадров в регионе

б) повышение уровня и качества жизни населения путем предоставления ему более широкого и разнообразного круга профессионально-образовательных услуг в соответствии со спросом экономики региона

в) изменение статуса общеобразовательных учреждений

г) использование современных образовательных услуг в процессе обучения


10. Выделите примеры раскрытия национально-регионального компонента на уроке "Строение и жизнедеятельность одноклеточных водорослей":

а) рассказ об особенностях строения хламидомонады

б) педагогический рисунок на доске многоклеточной водоросли спирогиры

в) сообщение ученика о водорослях, загрязняющих бассейн р. Волги

г) демонстрация слайдов одноклеточных и многоклеточных пресноводных водорослей


11. Какой из приведенных педагогических приемов направлен на реализацию республиканского компонента биологического образования?

а) самостоятельная работа по отбору новых понятий и терминов в тексте учебника

б) разъяснение учащимся поведения вида животного, типичного для класса

в) домашнее задание по изготовлению наглядного пособия для следующего урока

г) раскрытие научного смысла народных пословиц, поговорок о явлениях живой природы.


12. Регионализация биологического образования – это:

а) создание новых обучающих программ и учебников

б) учет реальных условий и специфических требований администрации территории, на которой находится школа

в) введение этнографического, историко-культурного, духовно-религиозного опыта жителей конкретной территории в содержание и организацию обучения биологии

г) усиление в процессе биологического образования краеведческого принципа обучения и воспитания


13. К целям вариативного процесса обучения относят:

а) изменение содержания образования;

б) повышение качества образовательного процесса

в) удовлетворение индивидуальных потребностей родителей учеников

г) изменение структуры и типа учебного заведения.


14. К элементам биологической грамотности не относится:

а) урок б) научные убеждения в) биологические знания

г) биологическое мышление


15. К принципам биологического образования нельзя отнести:

а) системность б) научность в) демократизация г) развитие натуралистических умений


16. К содержанию биологического образования относится:

а) основные сведения об организме растений, животных и человека б) экосистема в) охрана окружающей среды от химического загрязнения г) исторические закономерности развития антропосоциосистемы


17. К особенностям содержания биологического образования не относится:

а) раскрытие строения во взаимосвязи с функцией

б) наследственность и изменчивость организмов

в) химическое загрязнение окружающей среды

г) изучение жизни во взаимосвязи с неживой природой


18. Из предложенного перечня выберите понятие, которое вводится в обучение локально:

а) семенная кожура б) генофонд планеты в) взаимосвязь организма и среды г) организм как саморегулирующаяся система


19. При планировании учебно-воспитательного процесса вам необходимы материалы, в которых зафиксировано содержание биологического образования. Выберите этот документ из предложенного перечня:

а) словарь биологических терминов б) программа в) расписание уроков г) технические средства обучения

д) методические рекомендации учителю


20. Показателем эффективности биологического образования школьников не является:

а) система потребностей личности б) система биологических знаний в) экологически оправданное поведение г) система практических умений и навыков


21. Выберите термин, отражающий аппарат организации усвоения знаний в методическом аппарате учебника:

а) теория б) оглавление в) задания для наблюдений г) описание организмов


22. К основным элементам биологических знаний не относят:

а) практические умения б) понятия в) закономерности

г) представления


23. К общебиологическим понятиям не относятся:

а) ответственное отношение к природе б) превращение и передвижение веществ в) минеральное питание г) эволюционное развитие мира д) среда обитания лягушки


24. Биологические умения это:

а) форма мышления б) познавательная самостоятельность учащихся в) способы действия, посредством которых школьники оперируют полученными знаниями, применяют их при решении поставленных проблем г) работа над самообразованием д) работа с микроскопом


25. К педагогическому эксперименту по проблемам обучения биологии в школе не относится:

а) определение и обоснование актуальности выбранной темы;

б) выбор объекта и предмета исследования в) выполнение программы г) формулировка выводов, раскрытие практической значимости полученных результатов д) апробация полученных результатов коллегами


26. К параметрам оценки результатов педагогического эксперимента в обучении биологии нельзя отнести:

а) качество усвоения содержания

б) повышение интереса учащихся к изучаемой проблеме

в) участие в решении проблем в классном коллективе

г) сформированность у школьников системы предметных умений


27. В биологическом образовании наиболее распространенным видом уроков является:

а) проблемный б) контролирующий в) формирования и развития биологических понятий г) формирования и развития умений и навыков


28. К отличительными признаками современного урока биологии не относится:

а) нацеленность на конкретного ученика;

б) соответствие современному уровню развития науки;

в) наличие современных технических средств обучения;

г) направленность на единственный результат – знания ученика;


29. Названию "современный урок биологии" не подходит:

а) урок изучения новых знаний б) урок контроля знаний

в) урок обобщения и систематизации изученного г) нестандартный урок д) урок с демонстрацией кинофрагмента

е) нет правильного ответа


30. При определении структуры урока не учитывают:

а) цели урока б) развитие качеств личности ученика в) особенности содержания г) особенности усвоения содержания материала д) особенности наглядной базы урока


31. Этапы идеального интегрированного урока:

а) подготовление к восприятию нового материала – изучение новой темы во взаимосвязи с предыдущим материалом – закрепление полученных знаний в ходе упражнений по применению – домашнее задание

б) планирование урока - создание творческой группы учителей – подбор наглядных средств – создание сценария урока – репетиция – проведение урока – анализ урока

в) планирование урока – подбор примеров и заданий межпредметного характера – подбор наглядных средств – повторение изученного материала и обобщение – закрепление интегрированных знаний в процессе упражнений – домашнее задание – анализ урока

г) разработка основных идей урока, его структуры – подбор материалов – подготовление учащихся к восприятию нового – изучение интегрированной проблемы – обобщение – домашнее задание


32. К интегрированному уроку относятся темы:

а) Строение семени фасоли

б) Растение – целостный организм;

в) Вода и ее место в природе;

г) Движение и здоровье.

д) Происхождение голосеменных растений


33. Выберите одно, наиболее характерное качество интегрированного урока. Это урок:

а) на котором используются межпредметные связи

б) на котором осуществляется синтез знаний различных учебных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, представляющее собой непрерывное целое, достигнутое широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний

в) "погружения" учащихся в одну большую проблему изучения природы с помощью учителей разных предметов, в результате чего осознается целостность мира

г) где используются инновационные формы организации деятельности школьников


34. Внеклассная работа – это:

а) способ обучения школьников

б) форма воспитательной работы

в) форма организации добровольной работы учащихся вне урока

г) дополнительная работа с отстающими учащими после урока

д) методический прием в работе учителя


35. Основной критерий организации внеклассной работы:

а) участие всех школьников

б) добровольное участие желающих

в) интересней учебной работы

г) привлекаются сильные и средние по уровню знаний учащиеся

д) реализация краеведческого принципа


36. К внеклассной работе относятся:

а) лабораторный практикум

б) семинар

в) праздник "День птиц"

г) урок на пришкольном участке

д) участие в ремонте наглядных пособий кабинета биологии


37. Выберите наиболее полный правильный ответ. Натуралистическая работа в детских оздоровительных лагерях (ДОЛ)

решает задачу:

а) развитие ответственного отношения детей к природе

б) развитие эстетической культуры

в) возбуждение интереса к познанию природы

г) занятие детей общественно-полезным делом

д) снятие проблем в общении детей


38. Выберите более полный ответ. Цель экологической тропы:

а) привлечение населения данной местности к общественно-полезной работе по благоустройству охраняемых территорий

б) ознакомление населения с проблемами охраны окружающей природы

в) природоохранное просвещение и формирование экологической культуры у учащейся молодежи

г) формирование экологической культуры и экологического сознания у населения различных возрастных групп


39. Школьная учебная экологическая тропа не способствует:

а) улучшению дисциплины

б) развитию пропагандистских умений и навыков у школьников

в) осознанию значимости окружающей природной среды для человека

г) формированию натуралистических умений и навыков

д) нет правильного ответа


40. К формам обучения биологии относится:

а) проблемное изложение

б) занятие кружка юннатов

в) демонстрация кинофильма

г) самостоятельная работа с учебником

д) выступление специалиста – агронома на уроке


41. При выборе методов обучения прежде всего учитывают:

а) особенности обучаемых

б) наличие средств обучения

в) содержание изучаемого материала

г) место урока в теме

д) профессиональные умения учителя


42. Способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение образовательных целей называются:

а) понятием

б) мыслительной операцией

в) методами обучения

г) оценочными умениями

д) взаимодействием учителя и ученика


43. Учебные проблемные задания направлены:

а) на воспроизведение имеющихся знаний

б) разрешение противоречивых ситуаций в биологических знаниях в) применение биологических знаний и умений в знакомой для учащихся ситуации г) развитие умения работать с учебником


44. К примерам интерактивных методов обучения на уроках биологии нельзя отнести:

а) создание проблемной ситуации б) проведение биологического эксперимента в) работу с тетрадью г) дискуссию

д) объяснение учителя


45. К системе воспитывающего обучения биологии нельзя отнести:

а) формирование культуры труда и умения применять знания в работе

б) развитие практических натуралистических умений

в) понимание связи знаний и познавательной деятельности

г) формирование ответственного отношения к природе

д) развитие знаний об особенностях жизнедеятельности организмов

е) нет правильного ответа


46. К материальной базе преподавания биологии не относится:

а) кабинет биологии б) учебно-опытный участок в) уголок живой природы г) методические рекомендации к уроку

д) природа


47. Школьный учебно-опытный участок организуется не для:

а) проведения практических работ б) снабжения столовой продуктами в) выполнения летних заданий г) проведения воспитательных мероприятий д) пополнения кабинета биологии наглядным и раздаточным материалом


48. В основе решения об организации уголка живой природы не является главным:

а) демонстрация интересов и увлечений учителя

б) более полное выполнение учебной программы

в) воспитание у школьников любви к живому

г) развитие и углубление знаний о многообразии живых организмов

д) развитие натуралистических умений и навыков


49. Основателем Естествознания как школьного предмета в России был: а) В.В. Половцов; б) А.Я. Герд; в) В.Ф. Зуев; г) И.А. Теряев; д) Д.Н. Кайгородов


50. Для содержания первого отечественного учебника по естественной истории для народных училищ, написанного В.Ф. Зуевым, не характерны: а) связь с практикой; б) научность; в) доступность; г) соответствие религиозным взглядам 18 в.


51. Периодическое исключение естествознания из учебных планов училищ и гимназий в 19 веке связано с: а) раскрытием в содержании предмета природы; б) особенностями преподавания курса; в) влиянием предмета на формирование научного мировоззрения; г) недостаточным финансированием учебных заведений; д) отсутствие преподавателей естествознания

52. К особенностям преподавания биологии в 20-е годы ХХ века относятся:

а) поиск универсальных методов обучения

б) решение с помощью предмета задач идейного воспитания

в) отсутствие подготовленных специалистов

г) включение в содержание основ дарвинизма

д) ненаучное раскрытие биологических явлений

е) все ответы верны


53. В школе готовится неделя биологии и экологии. Вместе с завучем выявите соответствия между уроками экологического содержания и предметами, в которых они должны пройти:

1) Проблема опустынивания а) биология

2) Растения Красной книги б) история

3) Древние охотники и собиратели и охрана в) химия

природы

4) Электромобиль – автомобиль ХХ1 века г) география

5) Оценка экологической опасности фосфор- д)физика

органических соединений


54. В курсе биологии ряд понятий вводится локально, другие существенно развиваются и обогащаются, а третьи проходят через весь курс. Установите их соответствие:

  1. специальные а) семенная кожура

  2. общебиологические б) превращение и передвижение веществ

3) локальные в) организм как саморегулирующаяся система

  1. обогащаются и развиваются г) генофонд планеты

  2. интегрированные д) строение млекопитающих

е) эволюционное развитие

мира

ж) условия жизни

з) человек и природа: про-

блемы взаимодействия


55. Установите соответствие:

1) Метод обучения а) знание

2) Компонент содержания образования б) проблемный рас-

сказ

3) Форма организации учебной деятель- в )семинар

ности

4) Эмпирическое знание г) представление


56. Установите соответствие между уровнем познавательной деятельности школьников и предложенными заданиями:

1. Дайте определение фотосинтеза

а) творческий уровень


2.Объясните причины сокращения промысловых видов рыб

б) воспроизведение знаний


3. Спрогнозируйте последствия поднятия уровня воды в Чебоксарском водохранилище до 65-метровой отметки для природы

в) выполнение заданий

в знакомой ситуации по образцу


4.






57. При формировании биологическое понятие проходит определенный путь:

а) знание – понятие

б) ощущение – восприятие – представление – понятие

в) восприятие – понятие – знание

г) ощущение – восприятие – понятие - знание


58. К ученым, активным разработчикам теоретических положений биологического образования в ХХ в нельзя отнести:

а) Ю.К. Бабанский б) Н.М. Верзилин в) И.Д. Зверев

г) Д.Н. Лихачев д) Д.И. Трайтак


59. К обитателям уголка живой природы предъявляются определенные методические требования. Они должны:

а) соответствовать экономическим возможностям школы и кабинета б) представлять все возможное многообразие живой природы в) способствовать полному раскрытию программы

г) обеспечивать наглядностью все уроки естественных дисциплин д) быть эстетичными, здоровыми


60. Отдел биологии растений представлен:

а) районированными сортами полевых культур

б) опытами по изучению влияния минеральных удобрений на урожай с/х культур

в) растениями различных систематических и экологических групп

г) делянками с лекарственными, пряными, декоративными растениями

д) нет правильного ответа


61. К элементам биологической грамотности не относится:

а) урок б) научные убеждения в) биологические знания

г) биологическое мышление


62. Выделите примеры раскрытия национально-регионального компонента на уроке "Строение и жизнедеятельность одноклеточных водорослей":

а) рассказ об особенностях строения хламидомонады

б) педагогический рисунок на доске многоклеточной водоросли спирогиры

в) сообщение ученика о водорослях, загрязняющих бассейн р. Волги

г) демонстрация слайдов одноклеточных и многоклеточных пресноводных водорослей


63. Выберите признак вариативности обучения биологии в предлагаемых примерах:

а) биологию в школах изучают по разным программам

б) уроки один и тот же учитель проводит по-разному

в) один и тот же учитель пользуется при подготовке к урокам разными учебниками

г) выбор педагогической технологии зависит от задач обучения


64. Дифференциация не предполагает создание:

а) групп учащихся по интересам

б) групп учащихся по проектируемой профессии

в) классов, спрофилированных на вуз

г) классов, групп учащихся по религиозной принадлежности


65. К общебиологическим понятиям не относится:

а) ответственное отношение к природе б) превращение и передвижение веществ в) минеральное питание г) эволюционное развитие мира


66. К педагогическому эксперименту в школе не относится:

а) определение и обоснование актуальности выбранной темы;

б) выбор объекта и предмета исследования

в) выполнение программы

г) формулировка выводов, раскрытие практической значимости полученных результатов


67. Выберите из предложенного перечня положение, которое вы не будете учитывать при оценке результатов лабораторного практикума по разделу "Животные":

а) достижение цели

б) сформированность натуралистических умений

в) получение учащимися удовлетворения от работы

г) умение использовать лабораторное оборудование


68. К темам мероприятий натуралистического содержания в детском оздоровительном лагере относится:

а) неделя вежливости б) спартакиада в) конкурс красоты "А ну-ка, девочки!" г) поход за загадками природы


69. Методический прием на уроке, это –

а) способ работы ученика с книгой

б) элемент метода, выражающий отдельные действия учителя и учащихся в процессе обучения

в) свойство метода, отражающее его особенность

г) внешнее выражение работы учителя


70. К системе воспитывающего обучения биологии нельзя отнести:

а) формирование культуры труда и умения применять знания в работе

б) развитие практических натуралистических умений

в) понимание связи знаний и познавательной деятельности

г) формирование ответственного отношения к природе


71. Когда на уроке биологии ситуации планируются учащимися слишком часто, о чем необходимо задуматься учителю?

а) надо наказать Петрова, он совершенно выбился из рук;

б) что-то в данном классе происходит, необходимо выяснить у классного руководителя или школьного психолога;

в) надо поговорить с классным руководителем, чтобы навел порядок;

г) все ли я делаю так?


72. К наглядным пособиям по биологии нельзя отнести:

а) живых животных б) гербарные таблицы в) муляж разборного человеческого торса г) магнитную доску


73. Главным при применении различных видов обучения в школе работающей молодежи (ШРМ) должно быть:

а) пробуждение интереса к уроку б) развитие умений работать с книгой в) развитие дисциплинированности

г) выработать потребность в познавательной деятельности, в самообразовании.


74. Дифференциация на уроке осуществляется учителем через:

а) учет общих способностей учащихся

б) дополнительные задания, связанные с имеющимися у ученика специальными способностями

в) организацию познавательной групповой деятельности

г) стимулирование деятельности оценкой


75. Интеграция образования не выполняет следующую функцию:

а) объединение разнопредметных знаний в единую научную картину мира;

б) познавательно – эвристическая;

в) удовлетворение индивидуальных потребностей учителя и учащихся;

г) контролирующая.


76. Обучение биологии в школах Чувашской Республики должно проводиться:

а) по региональным учебникам; б) только на местном материале;

в) по программам, составленным учителями г) с учетом специфики социокультурных факторов, географических и экологических особенностей республики


77. Региональный (республиканский) компонент биологического образования включает:

а) сведения о растительном и животном мире;

б) материалы о влиянии производственно-технических, экономических, социо- культурных факторов на многообразие флоры и фауны Чувашии;

в) данные об особенностях биологии живых организмов

г) факты и примеры воздействия человека на природную среду.


78. Вариативный подход к биологическому образованию предполагает:

а) изменение содержания образования по желанию учителя;

б) дополнение инвариантной части учебного плана вариативным, связанным с местными условиями школьного окружения;

в) дополнение содержания программы материалом, интересующим учителя;

г) изучение предмета с учетом экономических, географических и социальных условий региона, профессионализма учителя, возможностей и желаний учащихся;


79. К основным элементам биологических знаний не относят:

а) практические умения б) понятия в) закономерности

г) представления


80. В биологическом образовании наиболее распространенным видом уроков является:

а) проблемный б) контролирующий в) комбинированный

г) формирования и развития умений и навыков


81. К функциям проверки и оценки усвоения содержания биологического образования относится:

а) коррекция знаний учащихся б) воспитание личностных качеств в) мотивация интереса к предмету г) определение содержания предмета


82. Интегрированный урок, это урок:

а) на котором используются межпредметные связи;

б) на котором осуществляется синтез знаний различных учебных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, представляющее собой непрерывное целое, достигнутое широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний;

в) "погружения" учащихся в одну большую проблему изучения природы с помощью учителей разных предметов, в результате чего осознается целостность мира;

г) где используются инновационные формы организации деятельности школьников.


83. Натуралистическая работа в детском оздоровительном лагере не может быть представлена в виде:

а) тематических мероприятий био-экологического содержания;

б) работы по укреплению физического здоровья детей

в) занятий натуралистических кружков, которые проводятся специалистом;

г) походов и экскурсий по знаменательным местам края;


84. Учебная экологическая тропа создается в школе с целью:

а) проведения учебных биологических экскурсий;

б) формирования умений и навыков работы в природе;

в) развития экологических знаний и умений, экологического мышления;

г) проверки нравственного поведения в природе.


85. Школьная учебная экологическая тропа не способствует:

а) улучшению дисциплины

б) развитию пропагандистских умений и навыков у школьников

в) осознанию значимости окружающей природной среды для человека

г) формирование экологической культуры


86. К методическим особенностям проведения игры на уроке не относится:

а) требует специальной подготовки учащихся

б) направлена в основном на развитие способностей самовыражения, общения с окружающими

в) дает возможность свободно "сыграть" роль, взятую из жизни

г) в игре лучше развиваются конкретные биологические знания и умения


87. Четкое изложение учебного материала на основе анализа фактов и доказательств с формулировкой выводов относится к методу:

а) беседа б) рассказ в) объяснение г) демонстрация


88. Заранее спланированные учителем ситуации выполняют на уроке биологии строго определенную функцию:

а) позволяют оптимально сочетать процессы обучения и общения на уроке;

б) дают учителю возможность наставить учащихся на правильный путь;

в) помогают разобраться в неформальных контактах учащихся и принять решение;

г) показывают учащимся "непререкаемый авторитет" учителя.


89. К функциям пришкольного учебно-опытного участка не относится:

а) воспитание культуры труда на земле

б) развитие биологических знаний и натуралистических умений

в) развитие личностных качеств ученика

г) получение экономического дохода


90. Для содержания первого отечественного учебника по естественной истории для народных училищ, написанного В.Ф. Зуевым, не характерно:

а) связь с практикой б) доступность в) научность г) соответствие религиозным взглядам 18 в.

91. Основной функцией, которую выполняет школьный биологический эксперимент на уроке, является:

а) доказательство изучаемой научной теории, закономерности

б) мотивация учащихся на активную познавательную деятельность

в) профориентация школьников

г) активизация познавательного интереса к уроку


92. К особенностям методики преподавания раздела «Растения» не относится:

а) ненаучное раскрытие изучаемого материала с учетом возраста учащихся

б) активное использование практических методов обучения: наблюдение, эксперимент

в) изучение растений в тесной связи с условиями произрастания в природе

г) организация и проведение серии практических и лабораторных работ


93. Автор теории формирования и развития биологических понятий в школьном курсе биологии:

а) Трайтак Д.И. б) Верзилин Н.М.

в) Суравегина И.Т. г) Ковалева Г.Е.


94. Главная современная проблема методики преподавания биологии:

а) определение инновационных форм преподавания биологии

б) проблема воспитания экологической культуры на материале курса биологии

в) валеологизация содержания школьного биологического образования

г) все ответы верны


^ 6. Методические указания по выполнению курсовых и дипломных (выпускных аттестационных) работ



tipi-sovmestnoj-deyatelnosti-po-li-umanskomu.html
tipi-temperamentov-psihologicheskie-principi-podgotovki-delovogo-soveshaniya.html
tipi-uglevodov-perevod-sdelan-silami-polzovatelej-foruma.html
tipi-voprosov-2-podgotovka-proekta-zakona.html
tipi-vvodimogo-izobrazheniya-midi-muzika-dlya-vas.html
tipi-zdanij-stranica-7.html
  • lecture.bystrickaya.ru/45zaklyuchenie-dogovora-v-obyazatelnom-poryadke-shpargalka-po-pravovedeniyu-ponyatie-nauki-pravovedenie-ee-predmet-i-metodi.html
  • universitet.bystrickaya.ru/tradicionnaya-sistema-zhizneobespecheniya-stranica-13.html
  • studies.bystrickaya.ru/glava-11-httpwww-spider-world-narod-rushadowland-htm.html
  • spur.bystrickaya.ru/lekciya-zashitnie-mehanizmi-operacionnih-sistem.html
  • university.bystrickaya.ru/glava-viii-zhivi-budem-ne-pomrem-statyam-vplot-do-kislorodnogo-golodaniya.html
  • uchebnik.bystrickaya.ru/uchebno-metodicheskij-kompleks-po-discipline-specialnost-100110-domovedenie-cheboksari-stranica-5.html
  • abstract.bystrickaya.ru/2-po-uchrezhdeniyam-srednego-professionalnogo-obrazovaniya-respubliki-tatarstan.html
  • obrazovanie.bystrickaya.ru/prava-chitatelej-iz-zernishka-kak-danielya-pennaka-chitali-v-stanice-dinskoj-olga-nikolaevna-stepankova.html
  • uchebnik.bystrickaya.ru/uchebno-metodicheskij-kompleks-uchebnoj-disciplini-ontologiya-zaochnaya-forma-obucheniya.html
  • paragraph.bystrickaya.ru/lekciya-vvedenie-v-obshuyu-psihopatologiyu-psihopatologiya-chuvstvennogo-poznaniya-gallyucinacii-kurs-lekcij-po-klinicheskoj-psihiatrii-kak-vsegda-nachinaetsya-s-izlozheniya-obshej-psihopatologii-stranica-2.html
  • portfolio.bystrickaya.ru/ochnoj-formi-obucheniya-po-specialnosti.html
  • pisat.bystrickaya.ru/tri-pervosvyashennika-odnovremenno-na-svyatom-prestole-leo-taksil-svyashennij-vertep-svyatie-rasputniki.html
  • esse.bystrickaya.ru/referat-na-temu-ornamenti-drevnej-grecii.html
  • education.bystrickaya.ru/1-obrashenie-k-chitatelyu-vstuplenie-stranica-4.html
  • institute.bystrickaya.ru/glava-4-kalendarnie-cherti-i-rezi-kniga-yavlyaetsya-pryamim-prodolzheniem-kak-bi-vtorim-tomom-moego-issledovaniya.html
  • ucheba.bystrickaya.ru/programma-disciplini-analiz-finansovih-rinkov-dlya-napravleniya-080100-62-ekonomika-podgotovki-bakalavra-avtori-d-e-n-professor-teplova-t-v-i-k-e-n-docent-menshikov-s-m.html
  • kolledzh.bystrickaya.ru/5-uchet-inostrannih-grazhdan-po-mestu-prebivaniya-metodicheskie-rekomendacii-organam-mestnogo-samoupravleniya-v-sfere.html
  • exchangerate.bystrickaya.ru/lechenie-gidropiritom.html
  • kontrolnaya.bystrickaya.ru/programmi-nachalnogo-obshego-obrazovaniya-naimenovanie-obrazovatelnoj-programmi-stranica-4.html
  • znaniya.bystrickaya.ru/rabochaya-programma-uchebnoj-disciplini-seti-svyazi-napravlenie-podgotovki.html
  • paragraf.bystrickaya.ru/zh-pajdalanu-zhne-zhndeu-280440-shten-zhanu-ozaltishtari-mamandii-tlmgerlerne-zerthanali-zhmistarin-orindaua-arnalan-dstemelk-nsaular-pavlodar.html
  • report.bystrickaya.ru/hodikov-ya-dorogoj-moj-etot-yashik-na-vashej-golove-razobyu-v-sleduyushij-raz-podduzhnij.html
  • paragraph.bystrickaya.ru/metalloobrabotka-programma-razvitiya-municipalnogo-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detej.html
  • zanyatie.bystrickaya.ru/sotovie-telefoni-tretego-pokoleniya-3g.html
  • tetrad.bystrickaya.ru/voprosi-dlya-uchashihsya-kak-chasto-proishodyat-konflikti-v-vashej-zhizni.html
  • otsenki.bystrickaya.ru/sobachij-kommunizm-v-otdelno-vzyatom-gorode-utopiya-radio-12-mayak-novosti-06-02-2006-kucherenko-20-00-12.html
  • lesson.bystrickaya.ru/moral-kak-vid-kulturi.html
  • uchit.bystrickaya.ru/tematicheskij-plan-uchebnoj-disciplini.html
  • lecture.bystrickaya.ru/avarii-na-kommunalno-energeticheskih-setyah-bezopasnost-zhiznedeyatelnosti.html
  • composition.bystrickaya.ru/pokazatel--30-iyunya-2008g-a-o-artemev-podpis-i-o-familiya-data-12-avgusta-2008-g.html
  • kolledzh.bystrickaya.ru/anisimov-a-p-aktualnie-problemi-pravovogo-rezhima-zemel-naselennih-punktov-v-rossijskoj-federacii-monografiya-stranica-27.html
  • nauka.bystrickaya.ru/uchebno-metodicheskij-kompleks-po-discipline-opd-obshaya-pedagogika-dlya-specialnosti-070440-gosudarstvennoe-i-mestnoe-upravlenie.html
  • zanyatie.bystrickaya.ru/romansi-rahmaninova.html
  • predmet.bystrickaya.ru/ris-vved-diagramma-dendrohronologicheskih-datirovoochnih-shkal-dlya-italii-balkan-grecii-i-turcii-zdes-otrazheno-sostoyanie-etogo-voprosa-na-1994-god-laborato.html
  • literature.bystrickaya.ru/dostavali-tut-troe-carej-predislovie-ot-perevodchika.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.